jueves, 11 de abril de 2013

PLAN DE INTERVENCIÓN Síndrome de down


Como maestras, es uno de los casos más comunes que nos vamos a encontrar en nuestras aulas, por eso es tan importante conocer en qué consiste, y estar especialmente sensibilizados ante este síndrome.
En este Plan de Intervención nos vamos a centrar en el área de habla, lenguaje y comunicación porque es una de las áreas donde presentan más dificultades. Es importante trabajar el lenguaje para que el niño con  Síndrome de Down pueda integrarse bien en los contextos familiares, escolares y sociales.

FUNDAMENTACION
El lenguaje en niños con Síndrome de Down varía con respecto al del niño con un desarrollo típico. Es importante recordar que ningún niño es igual y que existe la misma variedad en el ritmo de progreso e individualidad en niños con Síndrome de Down que la que existe en cualquier otro niño con desarrollo típico. Las habilidades comunicativas en estos niños son de gran valor y los rasgos más característicos son:
- Las habilidades del habla y lenguaje están retrasadas en relación con las capacidades no verbales.
- La comunicación no verbal tanto en la infancia como más adelante es un punto fuerte.
- El uso de gestos para comunicarse es también un punto fuerte.
- El vocabulario se aprende lentamente pero de una manera constante.
- La producción de palabras queda retrasada con respecto a la comprensión.
- La gramática primitiva se aprende lentamente y depende de la cantidad de vocabulario.
- Presentan dificultad en la producción del habla, retraso en las primeras palabras, dificultad en series de palabras.
- La fonología es un gran retro y por consiguiente la inteligibilidad del habla es un punto débil.

EL CASO
Nombre: Cristina
Edad: 4 años
Sexo: Femenino
Diagnóstico: Sindrome de Down
Características: Con respecto al desarrollo motor no presenta ninguna dificultad, mientras que en el lenguaje presenta un retraso en el desarrollo caracterizado por nivel de expresión menor que el nivel de comprensión, inhibición del lenguaje oral para comunicarse y repetición de frases. Todo esto se ve dificultado por la macroglossia (la lengua de grandes proporciones).


OBJETIVOS:
Los objetivos principales que se pretenden conseguir con Cristina son:
- Conseguir una estructuración lógica de frase.
- Aumentar el vocabulario básico tanto comprensivo como expresivo.
- Favorecer el uso social del lenguaje.
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METODOLOGÍA:
Para llevar a cabo adecuadamente la adquisición de conocimientos que queremos alcanzar con estas actividades nos planteamos una metodología basada en la experimentación que conlleva un aprendizaje significativo y globalizado. Que sean los niños quienes se expresen, hablen, intercambien ideas, juegos, manipulen tarjetas, mantengan conversaciones sencillas… Queremos que el aprendizaje se produzca desde la práctica. Centrándonos en el caso de Cristina, es importante que usemos como principal recurso la repetición. Debemos vocalizar adecuadamente, utilizar tonos de voz indicados para cada ocasión, repetir las palabras varias veces para que Cristina pueda aprenderlas…
En el área del lenguaje debemos destacar las canciones que se aprenden, las adivinanzas, los cuentos… También en los tiempos de Asamblea los niños aprenden muchas expresiones de sus compañeros, nuevo vocabulario, sonidos…

ACTIVIDADES:
Las actividades que podemos llevar a cabo para favorecer y mejorar el lenguaje, el vocabulario y las relaciones sociales de Cristina son las siguientes:
1) “Asamblea”:
La asamblea es el primer contacto del día con los niños. Es un momento muy adecuado para desarrollar las capacidades conversacionales de los niños. En ella, los niños expresan sus sentimientos, vivencias, gustos… Se trabajan conocimientos, valores, hábitos, normas… y se producen relaciones sociales entre el grupo de aula viviendo experiencias gratificantes y necesarias para los niños. Debemos procurar que todos los alumnos hablen, no sólo los que lo hacen siempre por iniciativa propia, y en concreto a Cristina. Le preguntaremos, e integraremos en la asamblea.
2) “¿Dónde vive cada uno?”
Con esta actividad pretendemos favorecer el aprendizaje de vocabulario a través de tarjetas.  La profesora les pondrá tres murales: tierra, mar y cielo. Las tarjetas serán de animales que viven en el mar, en la tierra o en el cielo. Los niños deberán coger una tarjeta y colocarla en el lugar correspondiente. Por ejemplo: el león en la tierra. También podrán colocar objetos relacionados con los murales. Además, para que los niños refuercen el vocabulario aprendido y comiencen a hacer frases, podemos pedirles que nos digan lo que hacen. Por ejemplo: El león vive en la tierra.
3) “¡Mete la mano y verás!”
Ponemos unas cuantas cajas con objetos reales de diferentes tamaños, texturas… en su interior. Los niños deben explorar en las cajas con los ojos tapados para descubrir el objeto que hay dentro. Una vez han descubierto ellos lo que es, deben describirlo con un adjetivo, para que el resto lo adivine. Trabajamos vocabulario, adjetivos, expresión oral…
4)  “Teatro”:
El teatro siempre es bueno para trabajar la expresión oral, pero no sólo de los niños con sindrome de Down, sino para todos. Gracias a él, utilizan su imaginación, se desinhiben, trabajamos la expresión corporal, las relaciones entre los niños, etc.


5)  “Mira y busca”:
La profesora utilizará tarjetas con imágenes de objetos que puedan estar por la clase. Ésta se las mostrará a los niños. Una vez que los niños han visto la tarjeta deberán ir en busca del objeto que han visto en la tarjeta. Por ejemplo: la profesora les enseña una foto de un borrador y los niños van en busca de él. Para que esta actividad sea más completa, cada vez que se haya unido la pareja imagen-objeto real, la profesora dirá el nombre correcto y así, los niños después lo repitan.
6) “Es hora de dibujar”:
Se pide a los niños que hagan un dibujo libre. Deben utilizar diferentes técnicas y materiales que ellos elijan (temperas, lápices de colores, ceras blandas, ceras duras, rotuladores…). Una vez que todos han terminado nos sentaremos en círculo y de uno en uno cada niño enseñará a sus compañeros su trabajo. Les debe explicar qué ha pintado, qué colores ha utilizado para cada cosa, qué materiales ha escogido, por qué ha pintado ese dibujo…

7) “Jugamos a vestir y desvestir”:
Para realizar esta actividad necesitamos un maniquí, aunque si no se tiene podemos usar un muñeco, o hacer de maniquí nosotros mismos. Al lado del maniquí colocaremos un cesto de ropa. Consiste en que los niños vayan saliendo y vayan quitando la ropa que les diga el profesor; por ejemplo el profesor dice “quítale la camiseta verde” .  Una vez lo haya hecho, él puede elegir qué prenda le quiere poner al maniquí, y debe decirlo en voz alta; por ejemplo “voy a poner la camiseta banca de manga corta”. Trabajamos la expresión oral.
8) Otras: Para trabajar el vocabulario, la comunicación oral, etc., existen infinidad de recursos, desde canciones, poesías, juegos con cartas, tarjetas…
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 EVALUACIÓN
Para conocer hasta qué punto la alumna ha conseguido o no llegar a cumplir los tres objetivos propuestos inicialmente, vamos a llevar a cabo cuatro tipos de evaluaciones:
1. Una evaluación previa, con la finalidad de conocer los conocimientos previos de Cristina, su vocabulario, y la destreza con respecto a la utilización del lenguaje como uso social.
2. Una evaluación intermedia para ver que la metodología que utilizamos es favorecedora para la niña
3. Una evaluación final que dará los resultados del PAD.
4. La autoevaluación del PAD.
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La lucha por la igualdad de oportunidades está en nuestra mano. Tenemos la gran suerte de dedicarnos a uno de los trabajos más gratificantes que existen. En especial, los niños con Sindrome de Down son muy cariñosos y agradecidos y es increíble enseñarles y ayudarles en el camino de la vida. Las familias también necesitan nuestro apoyo y debemos estar ahí para aconsejarles, e informarles del progreso del alumno.  A veces es difícil atender a toda la diversidad de alumnos que se nos presentan en el aula, pero debemos apoyarnos en los demás profesionales como Pedagógos terapéuticos, psicopedagogos, etc, que también pueden ayudar a nuestro alumno con SD. Trabajar con ellos es un regalo.


Día Mundial del Síndrome de Down 21 de marzo

21 de marzo día mundial del Síndrome de down






Pongamos todos de nuestra parte para que los niños y las personas con síndrome de Down participen plenamente en el desarrollo y la vida de la sociedad de la que forman parte en las mismas condiciones que los demás.
"Construyamos una sociedad inclusiva para todos" 
En este día, reafirmemos el derecho de las personas con síndrome de Down a disfrutar plena y efectivamente de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales.

domingo, 18 de diciembre de 2011

jueves, 24 de noviembre de 2011


Más de la mitad de las personas con síndrome de Down superan la secundaria
Su esperanza de vida ha avanzado en las últimas décadas hasta cerca de los 60 años

Una joven con síndrome de Down juega con el ordenador en marzo de 2010
Más de la mitad de las personas afectadas por el síndrome de Down han conseguido completar los estudios de la ESO o los módulos formativos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
Se trata de un gran avance en el nivel de los estudios de estas personas ya que en el año 1999 más del 50 % de estos disminuidos intelectuales y mayores de 16 años no sabía ni leer, ni escribir.
Estas son algunas de las conclusiones del primer estudio socio-sanitario sobre la realidad del colectivo de personas con este síndrome y su entorno familiar.
Un estudio sobre la salud y calidad de vida realizado por la Fundación de Educación para la Salud (FUNDADEPS) del Hospital Clínico de Madrid, con la colaboración de Down España y el patrocinio de la Fundación Sanitas.
A la presentación de este informe ha acudido la secretaria general de Política Social, Isabel Martínez, quien ha considerado el estudio como la «primera radiografía importante» sobre cómo viven y piensan estas personas, cuya esperanza de vida ha avanzado en las últimas décadas hasta cerca de los 60 años.
«Los síndrome de Down envejecen en nuestro país. Por primera vez tenemos síndrome de Down mayores y eso es muy importante porque es el mayor éxito de todas las políticas públicas que se han desarrollado a favor de la calidad de las personas con discapacidad intelectual», ha afirmado Martínez.
La causa de este avance hay que buscarla en la mejora que se ha producido en las últimas dos décadas en la atención sanitaria, sobre todo en la medicina preventiva y el sistema de cardiología, y en la actitud de la sociedad que «se ha abierto a la diferencia», según la directora del estudio y presidenta de FUNDADEPS, María Sáinz.
Prueba de este aumento en la esperanza de vida es que el estudio, realizado a partir de un cuestionario que ha sido contestado por 868 personas con el síndrome y 709 familiares, ha sido contestado por afectados con edades comprendidas entre los 16 y los 51 años.
Estos datos destacan junto a los referidos a la educación, que confirman, según Martínez, un avance en la integración social, como lo hacen también las cifras referidas al empleo.
El 25 % de los encuestados cuenta con un empleo remunerado en una empresa ordinaria y el 80 % de ellos están satisfechos de lo conseguido y «muy contentos» con su actividad laboral.
No obstante, el estudio advierte de que todavía «la gran barrera» de la integración de los afectados es la integración en el sistema educativo ordinario y que el número de los empleados es «todavía insuficiente».
Orgullosos de sí mismos
La mayoría de las personas con Down están contentas con su salud y su imagen personal, llevan hábitos saludables, juegan a los videojuegos y ven la televisión, aunque sólo el 60 % realiza alguna actividad física.
No se aburren, pasan gran parte de su tiempo en las asociaciones a las que están afiliadas y más del 50 % pasa la mayoría de su tiempo con otras personas con el síndrome.
La mayoría dice que tienen un grupo de amigos, que están satisfechos con lo que tienen y poseen recursos suficientes para afrontar con relativo éxito su vida cotidiana, aunque en ciertos aspectos carecen de autonomía suficiente y aún precisan de la ayuda de tercero.
También, la gran mayoría está orgulloso de sí mismos y contento con todo lo que tienen alrededor y se declara alegre y de buen humor.
Su autonomía, asignatura pendiente
Pero hay un dato que angustia a las familias: al 36,4 % de los encuestados con síndrome de Down les preocupa quedarse solos sin sus padres o tutores.
Por ello, el horizonte de trabajo está en promover su autonomía personal, la de aquellos que, como ha señalado la vicepresidenta de Down España, Ángeles Agudo, tienen que hacer un esfuerzo por «demostrar de lo que son capaces y lo que son», y de ahí que «se merezcan envejecer y con salud».

sábado, 19 de noviembre de 2011

Lo más importante para un síndrome down es sentirse querido por su familia, sentirse aceptado tal y como es, eso es primordial y después tener una atención temprana, una estimulación precoz. Por eso son muy importantes las asociaciones que ayudan a las familias y las apoyan sobre todo en los primeros momentos. 
 La labor de los colegios ordinarios de integración está muy  bien, pero a mi parecer,  todavía hay muchos profesionales de la educación que no están por la labor, bien sea por desinterés, desinformación o yo que sé prefieren que estos niños sigan en escuelas de educación especial, cosa en la que están bastante equivocados porque con la integración ganamos todos, eso seguro.

lunes, 14 de noviembre de 2011

Integración escolar de niños síndrome de down??

Yo trabajo en un colegio ordinario con un niño con síndrome de down y creo que es un experiencia muy enriquecedora, estos niños van un poco más lentos que los demás pero pueden lograr casi todo lo que se propongan sólo que con más esfuerzo, ayuda y cariño. Os dejo el siguiente enlace  por si alguien quiere leer un artículo muy bueno que hay sobre algunas preguntas y respuestas sobre la integración de estos niños en colegios ordinarios.
http://www.downcantabria.com/revistapdf/83/122-133.pdf